對偶有「正對」「反對」之別。「正對」的特徵是事異義同，上下句意思雷同，例如「不受繩則直，金就礪則利」；「反對」的特徵是藉由具質或相反事物的並列對照，凸顯意旨，例如「棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔」。下列對偶的歸類，完全符合上述定義的是：
(A)正對：日星隱耀，山岳潛形；反對：西伯幽而演易，周旦顯而制禮
(B)正對：物窮必變，修極知悔；反對：受任於敗軍之際，奉命於危難之間
(C)正對：塞客衣單，孀閨淚盡；反對：桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈
(D)正對：位卑則足羞，官盛則近諛；反對：脣蘭芳靄斜陽院，杜若香飄明月洲
(E)正對：一死生為虛誕，齊彭殤為妄作；反對：竭誠則胡越為一體，傲物則骨肉為行路
古文表達兩事物相比較時，常運用「形容詞＋於＋名詞」的句型，例如：「羅紈之盛，多於堤畔之草」，「多於堤畔之草」即「比堤畔之草多」的意思。下列含有「於」的句子，屬於此種表意方式的是：
(A)松柏後凋於歲寒
(B)此非孟德之困於周郎者乎
(C)沛公曰：孰與君少長？良曰：長於臣
(D)是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子
(E)秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事
下列文句畫底線處的詞語，運用適當的是：
(A)終場哨聲響起前，林書豪以一記強弩之末的絕殺球，助球隊逆轉勝
(B)多年未見的同學在小陳的婚宴上歡聚，筵席上觥籌交錯，熱鬧無比
(C)面對錯綜複雜的國際局勢，須具縱橫捭闔、折衝樽俎的智慧和能力
(D)小華遭指控偷竊金錢，因此深感憤怒，極力申辯此為絕無僅有之事
(E)老張八面玲瓏，不輕易表露真實想法，總是首鼠兩端，誰也不得罪
關於下列小說中文句的解讀，適當的是：
鄭大全覺得一座內臟都餓得亂拱，發出很醜惡的聲響。他想，把這樁推銷做成，馬上去吃個九角九的漢堡。
茉莉並沒察覺鄭大全的笑與搭腔都是在為他下一次進攻做準備。她只認為這推銷員的笑十分友善體貼。已經很久沒有這麼一張臉如此近地對著她，容她盡興地東拉西扯。
鄭大全急得猛出汗，卻怎樣也插不上嘴。老婦人的話似乎是堵在肚中的棉花絮，此刻全從嘴紡出線來。有的紡呢。妻子這時一定連午飯還看著天色，一分一秒地在巴望他。妻子七月身孕就那麼壓在大腿上，拼裝出上百件塑料玩具，直到腿腫得如兩截橡皮筒。他非讓這老婆婆子買下一張床，她已經耗掉他四小時了！(嚴歌苓《茉莉的最後一日》)
(A)「發出很醜惡的聲響」表現鄭大全對茉莉的不耐和厭惡，覺得她聲音難聽刺耳
(B)「為下一次進攻做準備」描寫鄭大全雖滿臉堆笑，其實只在盤算如何打動茉莉
(C)「堵在肚中的棉花絮」敘寫茉莉心中積累許多話語，也表現她期待傾吐的心情
(D)「此刻全從嘴紡出線來」形容茉莉口才便給，可以將尋常事物描繪得引人入勝
(E)「拼裝出上百件塑料玩具」描繪鄭大全妻子為生計勞苦，暗示經濟壓力沉重
依據下文，符合故事內容的敘述是：
魯國有善相者，能視盜之貌，察其眉睫之間，而得其情。魯侯使視盜，千百無遺一焉。魯侯大喜，告趙文子曰：「吾得一人，而一國盜為盡矣，奚用多為？」文子曰：「吾若恃伺察而得盜，盜不盡矣。且郄雍必不得其死焉。」俄而群盜謀曰：「吾所窮者，郄雍也。」遂共盜而殘之。魯侯聞而大駭，立召文子而告之曰：「果如子言，郄雍死矣！然取盜何方？」文子曰：「周諺有言：『察見淵魚者不祥，智料隱匿者有殃。』且若欲無盜，莫若舉賢而任之，使教明於上，化行於下，民有恥心，則何盜之為？」於是用隨會知政，而群盜奔秦焉。(《列子》)
(A)郄雍善於鑒人，能由人物的面目氣質判斷其是否為盜賊
(B)郄雍善於察盜，魯侯大喜而授以專權，魯國亦因而大治
(C)郄雍的表現引起同儕的嫉妒而遭殺害，符合文子的預言
(D)文子認為過於善察和用智並非好事，將會為己招來災禍
(E)文子將善於教化百姓的隨會推薦給魯侯，盜賊因而遷善
依據下文，關於背景知識的敘述，適當的是：
背景知識就像個濾網，網越細密，新知識越不會流失；例如同樣去聽一場演講，有人獲益良多，有人一無所獲，最主要的原因是語言像一陣風，只有綿密的網才可以兜住它。背景知識又像個架構，有了架子，新進來的知識才知道在哪兒安放，當每個格子都放滿了，一個完整的圖形就會顯現出來，一個新的概念於焉發生。心理學有個著名的實驗：把一盤殘棋給西洋棋生手看二分鐘，然後要他把這盤棋重新拼出來，他無法做到；但是給西洋棋大師看同樣長的時間，則能正確地將棋子重新拼出來。是大師的記憶力比較好嗎？當然不是，因為當我們把一盤隨機安放的棋子給大師看，請他重拼時，他的表現就跟生手一樣了。大師和生手唯一的差別就在於有背景知識，使得殘棋變得有意義，意義度減輕了記憶的負擔。背景知識所建構出的基模會主動去搜尋已有的有用資訊，將新獲得的知識放在適當的位置上，組合成有意義的東西，一個沒有意義的東西會很快就淡出我們的知覺系統。（改寫自洪蘭《哈啦與抓鼠的語言·序》）
(A)背景知識可以增強主體的記憶力，使主體的知覺系統更加敏銳
(B)專門領域的大師和生手之異，在於是否具備多種類的背景知識
(C)背景知識的多寡，會影響主體對新知識的接受程度和理解速度
(D)背景知識越豐富者，越能為新資訊找到適當的連結，並使它具備意義
(E)背景知識建構了主體的認知模型，讓主體有主動向外搜尋資料的能力
下列甲、乙二詩都以「考試」為寫作題材，關於二詩的解讀，敘述適當的是：
甲：然則作為一個籃框／就是要被命中的／我們都曾經來到其下／等待過一次／最美的跳投
高高地／它懸在那裡／像極了一個天使的光環／發亮的手銬／像極了／所謂的永恆（陳雋弘《籃框——與我的學生們一起倒數，七十六天》）
乙：填完這些空白／就要和這一類的紙張告別了／語言如蚊蚋／每一個字／都刺痛紙上的肌膚
我們以油墨／撫慰紙張的傷口／等到油墨吸乾文字後／我們就和今天的自己／告別（簡政珍《畢業考》）
(A)甲詩與乙詩中的「等」，皆形容考前長期準備的焦慮
(B)甲詩以「光環」、「手銬」為喻，表達既期待又欲擺脫的複雜心情
(C)乙詩中的「空白」既指考卷上待填的答案，也暗喻因考試留白的青春
(D)甲詩以「籃框」暗指考生的才能難以發揮，乙詩以「油墨」暗指考生的答案千篇一律
(E)甲詩題目中的「倒數」和乙詩中的「告別」，皆暗指考試是進入人生下一階段的轉折
自從有了電腦、智慧型手機及網路搜尋引擎之後，資訊科技的發展改變了人類大腦處 理資訊的方式。我們可能儲存了大量的資訊，卻來不及閱讀，也不再費力記憶周遭事物和 相關知識，因為只要輕鬆點一下滑鼠、滑一下手機，資訊就傳到我們面前。 $2011$ 年美國三位大學教授作了一系列實驗，研究結果發表於《科學》雜誌。其中一個 實驗的參與者共有 $32$ 位，實驗過程中要求每位參與者閱讀 $30$ 則陳述，再自行將這 $30$ 則 陳述輸入電腦，隨機儲存在電腦裡 $6$ 個已命名的資料夾，實驗中沒有提醒參與者要記憶檔 案儲存位置（資料夾名稱）。接著要求參與者在 $10$ 分鐘內寫出所記得的 $30$ 則陳述內容， 然後再進一步詢問參與者各則陳述儲存的位置（資料夾名稱）。實驗結果如圖 $1$：
問題（一）：有甲生根據上述的實驗結果主張：「人們比較會記得資訊的儲存位置，而比較不會記得資訊的內容。」請根據上圖，說明甲生為何如此主張。文長限80字以內（至多4行）。（占4分）
[非選擇題]問題（二）：二十一世紀資訊量以驚人的速度暴增，有人認為網路資訊易於取得，會使記憶力與思考力衰退，不利於認知學習；也有人視網際網路為人類的外接大腦記憶體，意味著我們無須記憶大量知識，而可以專注在更重要、更有創造力的事物上。對於以上兩種不同的觀點，請提出你個人的看法，文長限400字以內（至多19行）。（占21分）
[非選擇題]我認為這兩種觀點各有其立論基礎，也反映了數位時代下認知學習的雙面性。第一種觀點擔憂網路導致記憶力與思考力衰退，確有其依據。當我們過度依賴外部儲存，大腦負責記憶的區域（如海馬迴）可能因缺乏鍛鍊而功能弱化，不利於深度思考與長期知識建構。此外，資訊爆炸易導致注意力分散，形成淺碟式學習，影響認知學習的深度與連貫性。
然而，第二種觀點將網際網路視為「外接大腦記憶體」，亦有其積極意義。它解放了我們記憶瑣碎事實的負擔，使認知資源能重新分配至更高階的思維活動，如批判性思考、創造性問題解決、跨領域整合與宏觀視野的建立。這並非放棄記憶，而是將記憶功能轉型，從「記憶事實」轉向「記憶如何尋找與應用事實」。
我個人的看法是，關鍵不在於否定任何一方，而在於如何「善用」網路此一工具。我們應培養「數位素養」，包括：1. 有意識地區分哪些知識需要內化為長期記憶，哪些可以外包給網路；2. 發展資訊篩選、驗證與整合的能力，避免被動接受資訊；3. 在利用網路效率的同時，保留並刻意練習深度閱讀、獨立思考與邏輯論證的習慣。如此，我們方能將網路轉化為強大的認知輔具，既避免心智能力退化，又能釋放創造力，實現更有效的學習與創新。 報錯
ChatGPT DeepSeek
(3-4題組)
你在傾聽小魚澼濺的聲音 張望春來日光閃爍在河面 微風吹過兩岸垂垂的新柳 野草莓翻越古岩上的舊苔 快樂的蜥蜴從蟄居的洞穴出來 看美麗新世界野煙靄靄── 在無知裡成型。你在傾聽 聽見自己微微哭泣的聲音 一片樹葉提早轉黃的聲音（楊牧〈夭〉）
問題（一）：詩中有聲音的傾聽，有視覺的張望，也有快樂與哭泣。作者描寫春天的美麗新世界，但詩題為何命名為〈天〉？請從詩句中的感官知覺與情感轉變加以說明。文長限120字以內（至多6行）。（占7分）
[非選擇題]
